sábado, 26 de marzo de 2011

A lo largo del año, en nuestro 2do año de cursado en Ciencias de la Educación, realizamos diversos trabajos de campos, los cuales nos acercaron a lo que es la realidad educativa, alejándonos de lo abstracto que son las teorías.

Durante el año que realizamos las observaciones (2010) descubrimos como aquello que vinimos estudiando en las teorías, no se plasma puramente en las practicas.

Algo que realmente nos llamo la atención, es el descubrimiento de como la Teoría de Aprendizaje Constructivista, la cual se encuentra en su esplendor, no es aquella teoría excelente y completa que estudiamos, ya que a la hora de la practica se ve atravesada por diversas acciones que forman parte de otras tantas teorias de aprendizaje como, por ejemplo, el Conductismo.

A continuación, presentaremos un ejemplo en donde podran observar como atraviesa en Conductismo en una clase que tiene como principal metodologia, el enfoque de la Teoría de Aprendizaje Constructivista.





6ª Clase
Lunes 15 de Noviembre
En uno de los márgenes del pizarrón la docente escribió el temario para la evaluación.


*LENGUA. VIERNES 19/11
-DICTADO
-ESCRIBIR SOLO UNA HISTORIA
-DESCRIPCION
-DIALOGO (CONVERSACION)
*CIENCIAS. MARTES 23/11

Docente: - A ver, a continuación copiamos en el cuaderno de lengua.


LUNES 15 DE DICIEMBRE
LEEMOS TRABALENGUAS Y ADIVINANZAS.


Luego de copiar el titulo la maestra pide por favor a los alumnos que se ubiquen y estos siguen dispersos en toda el aula gritando, jugando peleando, etc. La docente continúa escribiendo.


-LEEMOS TRABABALENGUAS Y ADIVINANZAS.
(REVISTA DE CARLOS SILVEYRA)
-ELEGIR UN TRABALENGUAS Y COPIARLO.


 La docente recuerda a los alumnos que no trabajaron la historia de Pinocho y el práctico que deben de entregarlo. Los alumnos comentaban que no tenían idea del trabajo y la docente les dijo cual era. Sin embargo los alumnos no lograron recordarlo.

Docente: -A ver escuchen acá que están preguntando. Tienen que traer dos trabajitos. Uno tiene que traer la historia de Pinocho porque después entre todos aremos un trabajo. Después tienen que hacer este trabajito (muestra la copia). Le vuelve a explicar: punto 1: tienen que escribir un dialogo, conversación entre Pinocho y el Grillo. ¿Por qué no escuchan? Después dicen que no entienden. No explico yo, todos tráiganlo mañana hecho. Vuelvo a explicar por última vez ahí tiene el dibujito de Pinocho con el Grillo, Nahuel deja que hablen tus compañeros, ¿de qué puede ser esa conversación? Puede ser de cosas buenas que Pinocho le enseñaba al grillo a puede ser acerca de algunos casos o puede ser acerca de algunas cosas que ustedes quieran.
En el paso 2 que les cuente como trago fuego.


Los alumnos recuerdan como es este personaje.


Docente: - Ustedes tienen que inventar otra característica del traga fuego. El color de pelo, de barba o cualquier cosa que quieran y en el ultimo punto van a trabajar con el librito de Uni en la pagina 191.


Debido a que llego la hora del complemento, los alumnos se dispersan y la maestra pedía por favor que se callaran y prestaran atención.


Docente: -La gente que terminó, va guardando el cuaderno para que le de otro librito.  Si no están sentados no reparto. Séntate Jonathan, no podes estar toda la hora molestando. Ya es recreo, si no se callan y no dejan que les explique no van a salir.


 Hace que se sienten.


Docente: - Les voy a repetir ahora antes de salir al recreo. Miren ahora se están perdiendo el recreo por no sentarse y callarse. Este es un librito que les voy a repartir una revista a cada uno, ¿Cuál es el titulo Nahuel?
Alumno: - Carlos Silveyra.
Docente: - ¿Quién será Carlos Silveyra?
Alumno: - El autor.
Docente: - Bien el autor, ¿Cómo se llama la revista?
Alumnos: - Trabalenguas y Adivinanzas.
Docente: - Bien de qué trata.
Alumnos: - De trabalenguas, yo me trabo la lengua.
La docente les explico cómo está comprendido el libro y como los alumnos no la escuchan, amenaza con que no saldrán al recreo.


Docente: - Ustedes en la casa va a ver la revista, va a elegir un trabalenguas, ustedes busquen el titulo, donde dice trabalenguas. Por ejemplo, yo les voy a leer uno (lee uno).
Alumno: - Yo tengo ese trabalenguas en un libro, es igual.
Docente: - No ese es de títeres. Aquí tienen todos los trabalenguas separados por un titulo, ustedes eligen uno. Aquí les reparto uno a cada uno y en la contratapa escriben su nombre.


En esta clase podemos observar difersos factores de la Teoria constructivista, ejemplo de ellos es como la docente utiliza diversos mecanismos para desarrollar el tema: expresión oral, pizarrones, fotocopias, libros, revistas, etc. También podemos observar como el docente encamina la clase tomando en cuenta las actuaciones y productos parciales siempre teniendo en cuenta el objeto general al qué se dirigen. La docente, a la hora de desarrollar el tema, toma en cuenta lo ya visto en clases anteriores y a raíz de ello va desarrollando la misma.
 Sin embargo, también podemos ver en la clase (lo señalado con azul) que la docente condiciona las conductas de los alumnos con estímulos negativos tales como la amenaza de no salir al recreo.  Es por ello que creemos que la Teoría del Aprendizaje constructivista, es una teoría utópica de la Educación, que no es del todo compleja y que se encuentra siempre atravesada por otros enfoques. 




lunes, 6 de diciembre de 2010

EL APRENDIZAJE: BREVE RECORRIDO TEÓRICO

Reconstruir la forma de enseñar-aprender requiere de profesores competentes, y ser competente no es poseer muchos conocimientos, sino saber cómo usarlos para resolver los problemas que nos planteará nuestra futura profesión; en el caso de los profesores, los problemas profesionales se circunscriben al reto de propiciar que los alumnos realmente aprendan.
Si entendemos que aprender es modificar o incorporar algo a lo que ya poseemos, entonces propiciar aprendizajes se deberá centrar en el cambio que los sujetos experimentan como producto de una experiencia; cambios que pueden reflejarse en la conducta, las capacidades, las destrezas o las actitudes.
En la época que nos toca vivir, el conocimiento crece aceleradamente y las tecnologías se vuelven obsoletas rápidamente, lo que consecuentemente impone nuevas formas de enfrentar el trabajo académico, desde la selección de lo que ha de enseñarse y aprenderse.


https://docs0.google.com/document/d/1RySAU63zr6baChjYhmrtkXOcbosywNn1IByKO_79Q3k/edit?hl=en#

TEORIA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA


A lo largo de nuestra vida escolar, atravesamos, a mi parecer, lo que fue "el final" de la teoria de aprendizaje conductista y "el comienzo" del constructivismo, Hoy, estudiando Ciencias de la Educación, notamos como a los docentes siempre se le menciona la importancia de establecer procesos constructivistas en el aula, con lo cual se suele estar de acuerdo, sin embargo no explican qué es el constructivismo y, sobre todo, como implementarlo.
El primer obstáculo a enfrentar, es que la mayoría de los docentes aprendieron bajo lineamientos poco afines con esta propuesta educativa: sus maestros poco sabían del aprendizaje significativo y de la participación activa del educando, salvo alguna honrosa excepción que siempre ha habido. 
 ¿Cómo se adquiere el conocimiento? el constructivismo, como escuela del conocimiento, responde concibiendo el aprendizaje como un proceso único y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca al enseñante como facilitador de dicho proceso.


                                                                                                                               Antonella Lescano


CONSTRUCTIVISMO

Critica a la Escuela Tradicional

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO




Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, a raiz de lo que venimos observando, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
 Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Para que se llegue a dar un aprendizaje de estas características el autor platea que deben existir ciertas condiciones con respecto al alumno y al material (contenidos) que se desean enseñar.
Dicha teoría será tenida en cuenta dentro del marco de las teorías de aprendizaje constructivista.


                                                                                            Luciana Alvarado Quiroz



https://docs.google.com/leaf?id=0B1kJ_6n5u2tlNTU3OGY0NmItYTk3ZC00ZTQ5LTg5ZjItMTE3NTA5NGZhMjZm&hl=en

Aprendizaje Significativo